[摘 要]提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位是办好人民满意的教育的本真要求。新建本科院校具有内在的长板与短板、后发优势与后发劣势，提高人才培养质量的核心路径要做好两篇文章，一是“学”的文章，要树立“六学”意识；二是“教”的文章，要树立“六教”意识。合之，即“六学六教”意识或“6＋6模式”意识。
[关键词]新建本科院校；人才培养质量；“六学六教”意识
[作者简介] 夏丽华，女，教授。主要研究方向：高校德育与执政党建设。申海龙，男 ，博士。主要研究方向：高校党建与思想政治教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）指出，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，把提高教育质量作为高等教育发展的战略重点。笔者认为，提高教育质量命题的本真意蕴在于“树立什么样的大学理念、怎样树立这种理念树立”，“培养什么样的人才、怎样培养这样的人才”的论题。对于新建本科院校而言，要落实上述使命，应树立“六学六教”意识或“6＋6模式”意识。
一、提高人才培养质量应树立“六学”意识
提高人才培养质量是高等教育发展的永恒主题，是引领高等教育教学改革的助推器，是指导高等教育扎实发展的稳定器，是助推高等教育健康发展的加速器。观念一新，遍地黄金，意识一变，辉煌渐现。对于新建本科院校而言，还不同程度的存在着专科思维、专科情节和专科范式；还存在着学科意识不强、学者意识不浓、学术意识不厚等问题；正如赵健校长在《解放思想，更新理念，全面提高人才培养质量》的报告中所言，还存在着思想理念还不能完全适应本科办学的需要，大学理念有待进一步提升，适应高等教育改革和经济社会发展的能力不强等问题。笔者认为，破解这些难题的有效法宝，在于全面提高人才培养质量，为此应树立“六学”意识。
1.学校意识。从定义层面解读，学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构；从空间层面解读，学校是师生员工工作和学习的场所和领地；从功能层面解读，学校尤其是高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的职责。因此，在学校发展的不同历史时期、不同历史发展阶段都应该树立学校意识。一方面，学校意识本质是一种归属意识、一种归宿意识、一种主人意识。舞蹈不是舞台的舞蹈，而是生命归属的律动；人生最大的痛苦就是心灵没有归属。学校不仅是谋生糊口的场所，更应当是全体师生员工共有的精神家园。
另一方面，学校意识的延伸就是学院意识、系部意识意。要以院系为家、以处室为家，校兴我兴、院荣我荣，与学校共进步，与院系同提升。要积极开展“学校荣辱观”教育，以热爱学校饮水思源为荣，以诋毁学校以怨报德为耻；以维护职德弘扬校风为荣，以破坏公德违反校规为耻；以传承文明恪守校训为荣，以互相拆台弄虚作假为耻；以潜心科研静心育人为荣，以消极怠工不学无术为耻；以期形成共识、汇聚力量，全面提升人才培养质量。
2.学者意识。高等教育悠悠万事，学者为大。著名教育家梅贻琦先生曾言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。学者尤其是优秀学者是一所学校学科、专业建设的领头雁、带头羊，是支撑一所学校社会声誉、学术地位的擎天白玉柱、驾海紫金梁。因此，没有一批优秀学者的学校是一个没有灵魂的学校，没有一批优秀学者的学校亦是一个没有地位的学校。为此，要尊重学者的劳动，尊重学者的创造，尊重学者的人格。在学校发展的重大方针政策的制定上，要问政于学者、问需于学者、问计于学者。
对于新建本科院校而言，更应树立学者意识，要不拘一格选学者、千方百计聚学者、真心实意用学者；要在实践中支持学者，在生活中关心学者，在事业中成就学者，以价值体现价值，用财富回报财富；要充分发挥学者学术资源与政者行政资源的最大效益，使学者发挥好智囊库、思想库的作用，集学智、聚学慧、破难题、促发展。
3.学科意识。学科是体现学者思想力、威望力、影响力的长效载体。任何一所学校，无论是“985”、“ 211”重点大学，还是普通本科院校，无论是教育部直属高校还是省市地方院校，乃至高职高专院校，都有自己的优势学科，即便没有优势学科，也一定具有自己的学科优势。这些学科优势可能是一个面、一个点抑或某个片段，但这些恰恰是该校学科建设的生长点、孵化点。如，武汉大学的思政政治教育、安阳师范学院的袁世凯研究、我校的郑州兰业工业工程技术研究中心等。这些发光点、闪光点，就是学校学科建设的资本、资源，就是学校未来发展基础、基石，就是提高人才培养质量的优势股票、潜力股。星星之火可以燎原，支点之端可以撼宇；天下万事皆起于微，成于慎。所以培育优势学科和学科优势，对于新建本科院校而言，堪为必须、实为重要。
4.学术意识。学术一词从字面上看，“学”指学问、治学;“术”指艺术、方法。古往今来对学术的界定一直是仁者见仁智者见智。《辞海》将学术定义为较为专门、有系统的学问。严复认为“学者考自然之理，立必然之例。术者据既知之理，求可成之功。学主知，术主行。”［1］梁启超则认为，“学者术之体，术者学之用，二者如辅车相依而不可离” ［2］。亦有学者认为，学术是“具有理论性和科学性的实践经验总结，是知识和实践经验的理论抽象” 。［3］
美国著名教育家亚伯拉罕・弗莱克斯纳(Abraham・Flexner）亚伯拉罕・弗莱克斯纳，认为“追求科学和学术的工作属于大学” ［4］（P33）。党委领导、校长负责、教授治校、博士治学、崇尚真理、学术自由是社会主义大学制度的本真内涵，亦是当代大学理念的生动诠释。就学术内容而言，笔者认为，对于新建本科院校而言，凡是本单位老师撰写的论文、出版的书籍、调研的报告、科技的发明专利、研究基地和学术刊物的成果等都应纳入学术之围，凡是能反映学校学科专业建设、科学研究水平的成果都纳入学术之列。
学术意识是由问题意识、学理意识、方法意识和规范意识四个范畴构成的有机整体，其中学术精神的培育、学术文化的积淀、学术环境的建构、学术机构的设立、学术活动的开展、学术评价水准的生成是其应有之义。尊重学术就是尊重智慧，尊重学术就是尊重学者。“任何对学术的限制将从根本上摧毁一所高校”［5］，而任何对学术的尊重，都将铸立起学校学科专业建设、人才培养质量的丰碑；任何尊重学术举措的制定出台，都将在学校发展的历史上留下宝贵的财富。对于新建本科院校而言，应当探寻学术权威与行政权威的耦合点，应当寻觅学术资源与行政资源的契合点，使其充分发挥在学科专业建设、人才培养层次、人才培养质量等方面的最大积极效应。
5.学风意识。学风是师生员工做学的精神、做学的意志和做学的原则的有机统一，是师生员工的读书之风、治学之风和做人之风的辩证结合。学风建设作为教育部《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》的二级指标之一，是大学教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂，是提高教育教学质量的根本保证。教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技[2011]1号）指出，能否营造一个优良学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败。
对于新建本科院校而言，更应该重视学风建设和学风意识的培养，要按照学以致用、学用结合的原则，做学会、学好、学懂的践行者，做真学、笃学、善学的表率者，以学风带会风转作风，以树立学习型师生为纽带，以争创学习型班级为载体，以构建学习型院系为抓手，以全面提高人才培养质量为归宿，在全体师生员工之中，大兴求真爱学之风、务实善学之风、励志博学之风、笃行实学之风、开拓勇学之风、进取勤学之风，做到日读十页书、周记千字文、月汇一剪辑、年编一本书。
6.学生意识。学生是学校人才培养的产品，而产品质量的高低、素质的良莠是衡量一所高校教育教学质量水准的重要标尺，亦是学校综合实力的集中体现。正如胡锦涛总书记在在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中所言，“不断提高人才培养质量是高等教育的生命线，必须把这一使命提始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中” ［6］。 也正如卢展工书记在全省部分高校负责人座谈会上所述：“高校是高地。一是育人的高地。高等教育是国民教育体系的最高层次，高校是培养高素质人才的地方。”［7］
笔者认为，要把领导的讲话精神落到实处，树立学生意识是第一要务。一要科学界定“四者学生”。学生不仅是教师传道、授业、解惑的客体，更是理论和实践教学环节的主体者、参与者、反馈者和评价者。在教学和管理的各个层面上，要以生为本、以生为源，爱生如爱子、师徒系一生；二要勇于敢当“四者教师”。要全面掌握学生的情况，及时把握思想动态，主动与学生交谈、交心、交友，真正成为学生人生道路的引导者、专业学习的辅导者、日常生活的指导者、心理健康的疏导者。真正使我们培养的人才，德能立其身、体能担其责、才能胜其任、言能表其意、书能成其文、绩能服其众；让入校新生录得进、请得动、留得住；让在校生学得精、识得广、练得牢；让毕业生拿得出，站得稳、走得远。
以上六个方面，学校意识是基础意识，学者意识、学科意识、学术意识是核心意识，学风意识是保障，学生意识是落脚。学校的本质是育人（学生），学科的本质是学术，学术的载体是学者，学者的培育在学风，学风的依托在学生，学生的培养在学校，六者之间是既有联系，又有区别，既互相影响，又互相促进，和谐共生、协调并进的关系。
二、提高人才培养质量应树立“六教”意识
人才培养质量的提高是一项宏大的系统工程，涉及面广，涵盖域宽，绝非一蹴而就之事，一劳永逸之功。笔者认为，要真正把提高人才培养质量工作落到实处，还应树立“六教”意识。
1.教育意识。马克思主义认为，意识是人脑的机能，是人脑对客观世界的主观反映，是人们在长期的社会实践中形成的对某种事物的倾向性。教育事业，育人为本;为教之计，意识(教育意识)为先。笔者认为，教育意识应包含以下两层含义：一是教育认知意识。教育认知意识是指对教育地位、教育作用的认识和理解。《纲要》指出，“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育”。因此，只有通过发展教育，才能提高整个民族的科学文化素质和思想道德素养；只有通过发展教育，才能培养出大批素质高、能力强、拉得出、用得上的人才；只有通过发展教育，才能整体提升国家的文化软实力，在竞争日趋惨烈的国际舞台占有一席之地。
二是教育情感意识。教育情感是指建立在教育认知基础上衍生的对教育的态度。教育事业是育人之业，是公益之业。教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、个局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。正如小平同志所言：“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者。”［8］（P205）
2.教师意识。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。强国必先强教，强教必先强师，只有一流的教师，才有一流的教育，才能建设一流的国家。我们认为教师意识本真内涵有三：
一是身份意识。身份意识是对自己从事行业的认识，其本质是职业意识。教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的塑造者，社会进步的开拓者。要破除尊师氛围不够浓、重教气氛不够强、育人土壤不够沃的瓶颈；要打破教书无用论、育人无为论等落后观念和主观偏见的制约；要克服“家有三斗粮，不当孩子王”、“ 屋有三双被，不做教书妹”等陈旧意识。这里我们不妨引用1835年秋天，马克思中学毕业前夕所写《青年在选择职业时的考虑》中的一段话，以共勉。“如果我们选择了最能为人类谋福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身……而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪”。二是奉献意识。夸美纽斯曾说:“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢? ” ［9］（P4）教师是拿起粉笔头，坐得冷板凳的职业，是耐的寂寞，受得考验的行当，“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”是教师生活的真实写照，“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师意识的生动诠释。三是榜样意识。学为人师，行为世范。一个合格的教师不仅是学生知识学习的榜样、治学敬业的标杆，而且更是为人立世的楷模，做学以做人为先，育人以立德为要。尤其在经济市场化、价值多元的当今社会，作为师范院校的教师更应引领学子树立热爱教师教育的情结、钟爱教师教育的情韵和奉献教师教育的情怀。
3.教风意识。教风即教师风范，是教师德与才、言与行的统一，是教师整体素质的核心，是教师道德涵养之风、才学人格之风、从教治教之风的集中反映。一方面，树立良好的教风意识有利于形成共同的集体舆论。一般而言，一所高校教风的文字表述集中反映了该校教师教育的理念、公认的价值诉求和通效的言行规范。这些内涵必将内化为全校教师员工教学、科研和管理的价值取向和价值追求，必将外化为全校教师员工工作生活的行为准则，从而形成共同的情感气氛、共同的集体舆论。
另一方面，树立良好的教风意识有利于全面提升人才培养的水平和质量。良好的教风意识是学校办学理念的集中体现，是凝聚人心的有效载体，是营造校园文化氛围的先导。对于学校内聚合力、外树形象，永葆动力和活力具有不可替代的作用。一所高校人才培养的水平的高低和质量的良莠有诸多影响和制约因素，其中教师的教风，教学的态度、教学的氛围、教学的方式方法对学生良好品格的生成、专业技能的掌握程度有着深远的影响，因而，能否努力造就一支师德高尚、教风优良、作风正派、业务精湛、梯次合理、富有激情的教师队伍，将从根本上影响学校人才培养的水平和质量。
4.教学意识。学校是从事教学活动的场所和领域，教学是高校的四大功能之一。教学意识是对教学在学校各项工作中的意义、地位、功能、使命的认识，其本质是一种认同意识。大学是人才培养的象牙塔，更是一个微社会，涵盖衣、食、住、行、用的各个方面，包含科研、教辅、基建、后勤、财务、外事、医院、行政、人事、纪检、监察、保卫等各个方面，是现实社会的一个微型缩影。这些部门定位不同、功能不同，在学校发展的不同领域做出了独特的贡献。
质言之，学校不是社会，学校不是政府机关。教学工作是学校一切工作的生命线，提高人才培养质量是学校发展的永恒主题。我们认为教学意识并非一线教师所独有的意识，教学工作也不单是教学单位的特有工作，全校教职员工都应当成为教学工作的参与者、融入者、践行者，都应当成为教学意识的宣传者、解读者、砥砺者。笔者认为，《纲要》规定，“把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度”，“探索建立符合学校特点的管理制度和配套政策，克服行政化倾向”是对教师意识的最佳诠释。
5.教材意识。顾名思义，教材就是供教学之用的材料。广言之，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材，狭言之，教材仅指教科书。教材是教学活动有效开展的重要载体，具有信息功能、转换功能、拓展功能、分解功能和发展教育功能，在人才培养体系中具有重要地位。《纲要》指出，教材建设是现代学校教育的一项基本建设，它对于学校教育教学的质量与效率有着直接的重大影响，要不断推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。
我们认为，教材意识表面是“教什么，不教什么”的问题，其实质是如何最大限度发挥教材功用的问题。为此，要以编好教材为前提，审好教材为载体，选好教材为依托，评好教材为抓手，用好教材为目的；要淘汰一批劣质教材、发现一批经典教材、用好一批精品教材，切实发挥教材在教育教学改革、理论实践教学和人才培养质量提升中的重要作用。
6.教法意识。善为人师者，应常思为师之技，常修为师之能；巧为人师者，不仅应具有精湛的业务水平、和谐的知识结构更应具备娴熟的从教技艺。教学是一种劳动，一种实践，更是一门艺术。方向决定方略，方略决定方法，方法决定方式，方式决定成败。树立教法意识：
一要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。二要注重知行统一。坚持教育教学、生产劳动、社会实践三位一体的教学方法。让教学活动，走出课堂、走出书斋、走向自然、走向社会，切实提高课堂教学与实践实训教学的实效性与恒久力。三要注重融中汇西。古为今用、洋为中用，既要充分尊重并善于运用传统的教学方法，又要勇于驾驭信息时代的前沿教法成果。如，赫尔巴特五段教学法、自学辅导法、分团教学法、设计教学法、道尔顿制教学法、因材施教法等教学方法。
通过不同的教法，让学生学会学习的能力、实践的能力、创新的能力，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，从“授人以书”到“授人以术”、从“授人以鱼”到“授人以渔”，切实提高人才培养的质量和水平。
以上六个方面，教育、教师意识是基础意识，教材、教法意识是应用意识，教风意识是保障意识，教学意识是主题意识。
三、结 语
国运兴衰，系于教育，十年树木，百年育人。完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国，关键在人才质量的全面提升，核心在大学理念、大学意识的培养。本文把新建本科院校提高人才培养质量的具体路径，归纳为“六学六教”意识或“6＋6模式意识”，可谓一家之言，也难免挂一漏万，不足之处，请学界同仁批评指正。最后，笔者试就胡锦涛总书记“五四讲话” 和《人民日报》在评论“五四讲话”的社论作为结语。“忧劳兴国、逸豫亡身”、“艰难困苦、玉汝于成”、“青春是多彩的，而奋斗是它的底色”，一部学校的发展史是一部学科专业扩展史、多彩史；一部学校的发展史亦是一部人才质量提升的拼搏史、奋斗史。我相信有上级部门的正确领导，有学校党委的正确指引，有全体师生员工的共同奋斗，郑州师范学院的明天亦是多彩的，而辉煌是它的底色。
参考文献：
［1］严复.原富.［M］.北京:中华书局，1986.
［2］梁启超.饮冰室合集.文集之二十五. ［M］.北京:中华书局，1989.
［3］郑东.学术概念的特质与学术发展的动能.河北学刊［J］.2005年第3期.
［4］［美]亚伯拉罕・弗莱克斯纳著. 徐辉，陈晓菲译.现代大学论［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.
［5］顾海良.应建立学术不端“零容忍”制度.光明日报［N］. 2010年10月10日.
［6］胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话, 人民日报,［N］.2011年4月26日第4版.
［7］卢展工与全省部分高校负责人座谈强调四个高地. 河南日报［N］.2011年12月9日，第1版.
［8］中共中央文献研究室编.邓小平论教育［M］.北京：人民教育出版社，1995.